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低年级数学课妙用“手语”
http://www.henanedu.com/       发布时间::2010-12-15 11:11:00       来源:扬州晚报

低年级学生生性好动,注意力不稳定,自控能力差,在实际教学中,巧妙地将“手语”引入低年级课堂,能起到事半功倍的效果。

巧用“手语”唤起学生有意注意

心理学研究表明,低年级学生无意注意占优势,他们注意力容易分散,有意注意持续时间一般为8—10分钟,教师除了用幽默的话语打动学生外,“手语”的介入也是一种高效的教学手段,能唤起学生的有意注意。如铃声响,学生从外面奔进教室,这时教室内很不安静,教师大声呵斥,不够艺术,换种方式,教师把手放在嘴边“嘘—”一声,学生自然会注意到老师的表情,很神秘,学生很好奇,就没了声音,还有教师站在讲台边,不说话,表示一个暂停的手势,眼睛扫射四方学生自然有反应,不能讲话了,老师要讲课了。

课中,学生回答了一个精彩的问题。老师欣赏地竖起大拇指表扬,或作出鼓掌的手势,学生得到信号自然掌声一片。这样的数学课堂气氛活了,学生信心足了,教师教起来自然得心应手。

借用“手语”启发想象促进理解

如苏教版第一册教材中有>、<号知识教学,初学时学生对这两种符号容易混淆,为了帮助学生充分认识它们,可以借用“手语”帮助学生理解,将大拇指和食指张开当作符号,右手张开表示“>”,左手张开表示“<”学生结合实际,反复训练几次,自然就会区分了。这种借用生活经验理解知识,既降低了教学难度,又符合学生的年龄特点。

手语教学,让学生在玩中学,学中玩,把“死”的知识教“活”了。这样的教学适合低年级学生心理特点。

运用“手语”真实、全面

低年级课堂,老师常说“对不对”“行不行”这类的判断话语,学生应和,用多了也就不灵了,学生懒得理你。换种方式会更好,个别同学板演,或向学生提问,结果对错也可以用手势(×、√)判断,如教学《角的认识》《认识线段》等这类课例时,判断不可少,老师给判断信息,学生观察、理解后,用手势给出判断。这些手语运用优势,既打破了课堂提问面向个别学生的局限性,节省了教学时间,又避免了学生抄袭和人云亦云教学假象的出现。

“手语”是教学的一种技巧,既培养了学生学习数学的兴趣,又提高了课堂教学质量,真正做到了教、学“双赢”。

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